TRIZ大师弗拉基米尔.彼得罗夫学术报告
摘要
本文从理论、教学方法、教师培训、科学学派建立和TRIZ推广发展等方面对TRIZ进行了分析。指出了各个方向的不足之处，并提出了改进途径。主要关注点在于理论的发展。
引言
我们认为，TRIZ的发展应从以下几个方向来考虑：
• 理论发展
• 教学方法发展
• 教师培训
• 科学学派建立
• TRIZ推广发展
阿奇舒勒的聪明之处不仅在于创立了理论本身，还在于制定了将其全方位推向“市场”的策略。
在讨论TRIZ发展前景之前，有必要先找出其不足之处。我们将按照上述方向来分析这些不足。
TRIZ的不足
1. 理论的不足
G.S.阿奇舒勒曾多次对TRIZ的发展、其各个工具进行分析，并描述了TRIZ的未来[1-3]。在作者所知的最新TRIZ理论发展分析工作中，[5-8]的分析最为详细。
作者将理论的不足分为总体不足和具体部分的不足。下面简要描述：
1.1. 总体不足
1.1.1. 未明确TRIZ的应用领域。
1.1.2. 缺乏TRIZ构建和发展的总体概念。
1.1.3. 没有TRIZ要素和术语的精确定义。
1.1.4. 缺乏培养创造性、系统性和逻辑性思维的方法。
1.1.5. 工具缺乏明确性和精确性。
1.1.6. 未确定工具的定量和定性方面。
1.1.7. 工具的重复性（冗余性）（许多工具相互重复）。
1.1.8. TRIZ工具并非统一系统，而是分成独立部分（技法、效应、标准），不清楚何时以及如何使用它们。解决问题时不得不遍历所有工具。
1.1.9. 系统发展规律与TRIZ工具之间没有明确联系。
1.1.10. 缺乏通用方法：
1.1.10.1. 根据待解决问题、设定目标和执行TRIZ其他功能来选择和精确使用TRIZ工具；
1.1.10.2. 发现问题和设定任务；
1.1.10.3. 在解决矛盾时精确使用工具；
1.1.10.4. 找出解决问题的所有可能方向；
1.1.10.5. 系统发展。
1.2. TRIZ各部分的不足
1.2.1. 系统发展规律的不足[1]
1.2.1.1. 缺乏规律体系的理论基础。
1.2.1.2. 没有统一的、公认的规律体系。
1.2.1.3. 规律体系需要更加完整和形式化。
1.2.1.4. 没有需求和功能发展的规律。[2]
1.2.1.5. 现有的规律体系并不总是符合逻辑。
1.2.1.6. 没有系统演化过程的通用模型。[3]
1.2.1.7. 缺乏确定具体系统发展阶段的方法。
1.2.2. ARIZ的不足
对ARIZ不足的分析已由不同作者多次进行，首先是G.S.阿奇舒勒[3]。此外，作者还了解到B.兹洛廷、E.兹洛廷娜、S.利特文和V.彼得罗夫的工作。[4]
下面描述ARIZ的不足：
1.2.2.1. ARIZ中没有精确确定初始（发明）情况的部分。
1.2.2.2. ARIZ中没有确定所有可能的问题解决方向和选择解决方向的部分。
1.2.2.3. 解决物理矛盾（PC）的方法不充分且不够详细。
1.2.2.4. 缺乏根据物理矛盾类型确定解决方法的系统。
1.2.2.5. ARIZ-85-B由于包含第4部分而在逻辑上存在断裂。
1.2.2.6. ARIZ-85-B的第6-8部分在解决问题时未被使用。需要对其进行发展和结构化。
1.2.3. 物场分析的不足[5]
1.2.3.1. 没有严格定义什么是物质和场。
1.2.3.2. 未列出物质和场的所有多样性。
1.2.3.3. 未描述物质和场变化和使用的所有趋势。
1.2.3.4. 物场度增加规律只是部分描述。
1.2.3.5. 未描述物场结构的所有多样性，也未制定其变化规律。
1.2.4. 发明问题解决标准的不足[6]
1.2.4.1. 需要对标准系统和每个单独标准进行形式化和结构化。
1.2.4.2. 由5类组成的标准结构使其使用复杂化，不如由3类组成的系统逻辑性强，后者使用起来也更简单。
1.2.4.3. 标准系统并非所有已知技术发展规律和规则的结果。
1.2.4.4. 测量和检测标准类的结构与改变标准类的结构不一致。
1.2.4.5. 标准系统中未应用所有的场和已知的物理、化学、生物和几何效应。
1.2.5. 效应的不足
1.2.5.1. 没有统一的效应系统和结构。
1.2.5.2. 未描述效应的发展和使用规律。[7]
1.2.5.3. 未涵盖所有效应方向。只有物理、化学、生物和几何效应。至少缺少：数学（不只是几何）、社会和心理效应。
1.2.5.4. 现有的物理、化学、生物和几何效应系统未涵盖这些领域的所有知识多样性。
1.2.5.5. 现有效应系统中缺少效应作用边界的定义，这大大降低了其在实践中的应用效率。
1.2.6. 技法的不足
1.2.6.1. 没有统一的技法系统，而是存在不同系统（其数量和质量组成未经论证）。存在以下技法系统：
1.2.6.1.1. 基本技法 - 40个；
1.2.6.1.2. 补充技法 - 10个；
1.2.6.1.3. 技法-反技法（成对技法）；[8]
1.2.6.1.4. 解决物理矛盾的技法。
1.2.6.2. 技法不明确（有一般的和非常特殊的，甚至过时的技法）。
1.2.6.3. 没有统一的技法使用系统。
1.2.6.4. 消除技术矛盾表的不足：
1.2.6.4.1. 没有通用参数数量的论证。需要找出所有可能的通用参数并将其结构化。
1.2.6.4.2. 表中指出的技法并不总是解决具体矛盾的最佳方法。
1.2.7. 创造性人格发展理论（TRTL）的不足
1.2.7.1. 未确定TRTL与TRIZ的关系。TRTL是属于TRIZ还是独立的理论？
1.2.7.2. 没有TRTL工具完整性和质量的论证。
1.2.7.3. TRTL与当代创造性人物传记存在某些不符。
1.2.8. 创造性想象力发展方法（RTV）的不足
1.2.8.1. 没有创造性想象力发展方法的理论基础。
1.2.8.2. 未确定创造性想象力的组成部分。
1.2.8.3. 没有通过所有感官通道（触觉、嗅觉、视觉、听觉、味觉、触感、温度、对其他场的感受性等）及其综合发展的创造性想象力发展方法。
1.2.8.4. 没有空间想象力发展方法。
1.2.8.5. 没有发现新规律、使用现有规律和放弃这些规律的方法。
2. 教学方法的不足
2.1. 缺乏TRIZ各个方向的教学方法体系。
2.2. 教学中心数量不足。
2.3. 高素质教师数量不足。
3. 教师培训的不足
3.1. 缺乏TRIZ教师培训的教学方法体系。
3.2. 教师培训中心数量不足。
3.3. 高素质教师数量不足。
4. TRIZ推广发展的不足
4.1. TRIZ的知名度不足（TRIZ知晓度不够）。
4.2. TRIZ中心数量不足。
4.3. TRIZ信息机构数量不足。
5. 科学学派发展的不足
5.1. 缺乏创建科学学派的理论。
5.2. TRIZ理论家人数过少（高素质科研人员不足）。
5.3. 科学学派数量少。
5.4. 科学学派各自为政。
5.5. 缺乏科研人员培养体系。
