五、TRIZ教学体系
1. 如何教授TRIZ？
TRIZ是一门新兴知识领域，正迅速发展为独立的方法论。它拥有自己的研究对象（技术系统与创造性人格的发展规律）、方法（分析大规模专利、历史技术与传记信息）、语言（“物场分析”：技术“反应”可像化学反应一样书写）和知识库（解决矛盾的原则、方法、手段，以及效应应用索引）。
从理论上讲，应从儿童时期就开始教授TRIZ。自1976年起，《少先队真理报》开始实验性教学：开发面向儿童的教学方法。以“发明？这很简单！这很难！”为题的专栏已出版超过 50 期。初期反响有限（300–500封信），如今每期收到约1万封来信。我们逐步学会如何与孩子合作：分段讲解理论、挑选有趣问题等。基于《少先队真理报》材料，G.阿尔托夫出版了专著《于是发明家出现了》。
类似工作在基希讷乌的《少年列宁主义者》和《摩尔多瓦青年报》上由TRIZ教师B.兹洛廷与 A.祖斯曼推动。他们根据这些专栏内容和对学生的面授课程编写了《幻想之星下的一个月》一书。
列宁格勒《列宁的火星》报也刊登相关材料，由TRIZ教师I.维肯季耶夫撰写。他与合作者共同编写了面向“儿童教师”的TRIZ教学指南。
其他城市如里加、诺里尔斯克、敖德萨等地也在成功开展儿童TRIZ教学。
自1988年起，TRIZ教学扩展至高中生与中专生，通过杂志《帆船》（Parus）进行。
部分高校也开始开设TRIZ课程。
然而，主要学员群体仍是30至50岁的工程师。为此设计并测试了多种教学方案：
（1）40学时以内
简要介绍性质，旨在展示现代TRIZ的研究范围，吸引学员进一步深入学习。
通常每周 4–8 小时，不脱产；也可举办为期一周的脱产研讨会。
需复印约 100 页讲义材料（按人头计算）。建议每人配备一本TRIZ书籍。
（2）60–90学时
半年每周一次或两周集中脱产培训。
目标：掌握TRIZ主要工具，引入创造性人格发展理论（TRTL）。
讲义材料约 200 页，另配 1–2 本TRIZ书籍。
（3）120–150学时
一年每周一次或一个月脱产培训。近年常分两阶段：
先举办两周研讨会，布置自学任务；
数月后组织第二阶段研讨会。
结业项目：解决一项生产问题。
目标：牢固掌握核心工具，至少解决一个实际问题（提交专利申请）。培养创造性思维习惯，初步具备TRIZ教学能力，实践TRTL议题。
需复印约400页讲义，另配2–3本TRIZ书籍。
（4）220–280 学时
两年每周一次或两次月度脱产培训。
目标：深入掌握现代TRIZ，解决多个生产问题（必须提交专利申请），培养系统性创造性思维，培训TRIZ与TRTL教师与研究人员，进行基础教学与研究实践。
讲义材料约500页，另配3–4本TRIZ书籍。
教学回报如何？
若排除生活兴趣提升、激发创造力、“返老还童”等非经济收益，仅计算经济效益，大致如下：
培训结束时：30人小组（150 学时）可产出至少20项可能的发明级技术解决方案。
一年后：提交15项发明申请。
两年后：提交30项申请，获得 5项发明证书，1项实施。
三年后：提交40项申请，获得 12项发明证书，3项实施。
我们再次强调：以上为最低保证水平。
我国已建立起统一、完善的TRIZ与TRTL社会化教学与研发体系：课程、研讨会、人民大学、公共机构、工厂、城市与地区学校。正在推动该社会结构向国家体制转型，基于完全自负盈亏、自我造血原则。已有城市（安加尔斯克、符拉迪沃斯托克、基希讷乌等）的学校按此模式运行。
2.哪里可以获得咨询？
无论采用何种教学方案，首要任务是确保研讨会质量。如今，技术创造方法论教学已成为有经济收益的行业，吸引了大量非TRIZ背景者参与。他们利用人们对技术创造的兴趣进行投机，仅给学员留下对方法论的误解，扭曲教学内容。显然，TRIZ不应对偶然人员的教学结果负责。
为避免低质教学，建议联系以下TRIZ咨询中心：
（注：红色字体下面会涉及到）
所有关于研讨会的问题应提前解决。申请举办培训需至少提前半年提出。组织者需完成大量准备工作。经验丰富的讲师通常已排满未来半年至一年的课程。
3. 参考文献
辩证唯物主义——TRIZ的基础
（1）唯物辩证法. 共5卷. 由Ф.В.康斯坦丁诺夫和 В.Г.马哈罗夫总编. “思想”出版社, 第1卷 (1981), 第3卷 (1983)
（2）В. И. 列宁. 论发明创造及科学技术成果在生产中的应用. 政治书籍出版社, 1973.
（3）苏联科学院西伯利亚分院历史、语文与哲学研究所. 苏联哲学部. 技术创造的方法论与方法. 1984年6月30日至7月2日科学实践会议报告与发言提纲. 苏联科学院西伯利亚分院出版社. 新西伯利亚, 1984年.
（4）П. С. 德什列维, Л. В. 亚岑科. 科学与技术创造相结合的途径. - 收录于《基础研究与技术进步》文集, 西伯利亚分院“科学”出版社, 新西伯利亚, 1985年, 第93-98页.
TRIZ发展史
（5）《帆》杂志 1988年第1期, 第16-21页 (В. 楚里科夫. 通向思想宇宙之路. А.罗辛. 如何发明……自己).
（6）Д.比连金. 穿越“不可能”之路, 坦波夫书籍出版社, 1964.
（7）Г.С.阿奇舒勒, Р.Б.沙皮罗. 论发明创造心理学. 《心理学问题》杂志 1956年第6期, 第37-49页.
（8）Г.С.阿奇舒勒. 如何学会发明. 坦波夫书籍出版社, 1961年.
（9）Г.С.阿奇舒勒. 发明创造基础. 中央黑土区书籍出版社, 1964年.
（10）Г.С.阿奇舒勒. 发明算法. “莫斯科工人”出版社. 第1版 - 1969年, 第2版 - 1973年.
现代TRIZ基础
（11）Г.С.阿奇舒勒. 创造是精确的科学. “苏联无线电”出版社, 莫斯科, 1979年.
（12）Г.С.阿奇舒勒, А.Б.谢柳茨基. 给伊卡洛斯的翅膀. “卡累利阿”出版社, 彼得罗扎沃茨克, 1980年.
（13）1979至1983年间，TRIZ材料定期在《技术与科学》杂志上发表：
a) TRIZ基础的阐述与讨论: 1979年第3-6期及第9-10期, 1980年第10期和第12期.
b) TRIZ教学中想象力发展: 1980年第5-7期.
c) 应用TRIZ解决具体任务的例子: 1979年第10期; 1980年第4期和第9期; 1980年第2期和第10期.
d) “TRIZ实践”: 从1980年第1期开始.
e) 物理效应应用索引列表: 1981年第1-9期; 1982年第3-5期.
f) 化学效应的应用: 1982年第6期.
g) 几何效应的应用: 1982年第7期.
（14）Г.С.阿奇舒勒. 寻找创意. 西伯利亚分院“科学”出版社, 新西伯利亚, 1986.
（15）文集《大胆的创造公式》, “卡累利阿”出版社, 彼得罗扎沃茨克, 1987年.
（16）文集《迷宫中的线》. “卡累利阿”出版社, 彼得罗扎沃茨克, 1988年.
（17）Г.И.伊万诺夫. ..那就开始发明吧! 东西伯利亚书籍出版社, 伊尔库茨克, 1987年.
（18）Н.Т.彼得罗维奇, В.М.楚里科夫. 通向发明之路. “青年近卫军”出版社, 莫斯科, 1986年.
TRIZ与功能成本分析（FSA）
（19）Г.С.阿奇舒勒, Б.Л.兹洛廷, В.И.菲拉托夫. 职业——探索新事物. “卡利亚摩尔多韦尼亚斯克”出版社, 基希讷乌, 1985年.
（20）В.М.格拉西莫夫, С.С.利特温. 进行工艺流程功能成本分析时考虑技术发展规律性. - 收录于《电工工业中进行功能成本分析的实践》文集. 原子能出版社, 莫斯科, 1987年, 第193-210页.
应用TRIZ解决法律与科学问题
（21）Р.Б.沙皮罗, Г.С.阿奇舒勒. 关于苏联发明权的若干问题. 《苏维埃国家与法》杂志, 1958年第2期, 第35-44页.
（22）Г.阿尔托夫, В.茹拉夫廖娃. 前往争论的震中. 《星》杂志, 1964年第2期, 第130-138页.
（23）И.М.孔德拉科夫. 发现的算法? - 《技术与科学》杂志, 1979年第11期.
（24）Г. Г. 戈洛夫琴科. 论植物的风能利用. 《植物生理学》杂志, 1974年, 第21卷, 第4期, 第861-863页.
（25）В.В.米特罗法诺夫, В.И.索科洛夫. 论罗素效应的本质. 《固体物理学》杂志, 1974年, 第16卷, 第8期, 第24-35页.
发展学生创造能力
（26）Г.阿尔托夫. 于是发明家出现了. “儿童文学”出版社. 莫斯科, 1984. 第二版 - 1987.
（27）Б.兹洛廷, А.祖斯曼. 幻想星空下的一月. “卢米纳”出版社, 基希讷乌, 1988年.
发展创造性想象力
（28）Г. 阿尔托夫. 科幻与读者. 《出版社会学问题》文集. 第2辑. 1970年, 西伯利亚分院“科学”出版社 新西伯利亚.
（29）Б.舍甫琴科. 创造性想象力发展. 教学法指南. 伏龙芝工学院. 1987年.
（30）П.阿姆努埃尔. 想象的星际飞船. “知识”出版社, 莫斯科, 1988年.
4. TRIZ资料库
1987年，Г.阿奇舒勒和L.科热夫尼科娃在车里雅宾斯克州立通用科学图书馆建立了TRIZ资料库。设立原因如下：
（1）TRIZ正被广泛使用：全国约有300所TRIZ学校（课程、研讨会、学院、学习小组等），新学校与教师数量快速增长。尽管教师可在本地图书馆阅读几本TRIZ书籍，但现代知识远不止于此。许多资料未大规模出版：教学手册、课程计划、习题集、技术解决方案汇编、人物传记卡片、技术系统发展规律研究、教学照片、海报等。专业教师需了解并使用这些资料，而它们已在车里雅宾斯克州立通用科学图书馆收集并开放获取。
（2）系统性整理过去与当前成果：多年积累的大量印刷与手稿资料分散在各学校与个人收藏中。为便于管理和分类，有必要集中保存。这有助于更高效地推进TRIZ教学与理论发展。
（3）维护国家优先地位与作者权益：设立一个统一的注册基金是保护TRIZ研究者知识产权的关键。
更多关于基金的信息及使用规则，请联系L.科热夫尼科娃（地址见上面第2项内容表格中第7个咨询地址 ）。
六、结语：应该教所有人吗？当然！
TRIZ旨在解决具体技术问题，但其另一重要功能是：提供一种思维技术，在旧术语中被称为“天赋”。
今天，随着众多TRIZ学校的经验积累，我们可以自信地说：每个工程师都有能力且应当“科学地”（即通过TRIZ）解决那些传统上被视为“创造性”的问题。
是否可能让每个人都能以每小时50公里的速度奔跑？可以，只要把“跑”换成“开车”。能否让每个人都比最聪明的挖土工更快？可以，只要用挖掘机代替铁锹。TRIZ为工程师提供了“挖掘机”——这就是TRIZ的意义，一种全新的创造性活动工具。
在已有科学创造技术的情况下，仍用“灵感式”方法解决创造性问题，就像在有火车、汽车、飞机的时代还要靠人力运输货物一样，是愚蠢且浪费的。
如今反对TRIZ的人，往往是对现代TRIZ不了解的人。他们的反驳通常遵循这一公式：“我从未读过你们的TRIZ，但我认为……”，然后就是一些“思考”：应依靠常识、机智、民间谚语、俗语、笑话……至于TRIZ，则不应学习。他们说：
“首先，TRIZ太复杂。”
→ 按此逻辑，也不应学物理、化学、数学、生物学，甚至不应学说话（外国人说俄语太难）！如果人类听从这类建议，至今仍会挂在树上，用尾巴抓着树枝。
“其次，谁来做那些枯燥、非创造性的劳动？世界需要多少创造者？有天生有才的人就够了。”
→ 历史总是重演！过去人们也反对识字教育，认为“识字是少数人的特权”。如今我们全民识字，难道导致了灾难或“识字过剩”了吗？TRIZ是“天才思维”的字母表，每个人都有权成为“创造性识字者”。
“怀疑者说：每个人都可以学会发明？不可能！那先天才能呢？还有天才，他们生来就是天才，不是吗？”
这种立场来源的简单原因：
1. 自古以来，一切都在变，唯独解决创造性问题的技术未变。人们如此习惯试错法，以至于“创造”本身就被等同于“尝试各种方案”。
2. TRIZ否定了“天赋垄断”——即所谓“天生才能”赋予的创造特权。而这种垄断与特权（血统、财产、种族等）一直被顽固捍卫，不惜动用武力。
在伟大革命风暴中，贵族优越感、富人特殊能力的偏见已被推翻，但“天才独特性”的观念却幸存下来，甚至变得更坚固。人们不再说：“他更好，因为他更富有。”而是说：“他更好，因为他有创造性才能。”但这不是不平等的原因，而是结果。以能力为借口的不平等神话极为强大，但它终将崩溃。
人人享有幸福的权利，而这一权利首先包括创造的可能性，以及相应能力的发展。
